자기주도학습이란 학습자 스스로 자신의 학습 목표를 설정하고 그 이후 학습 참여 범위 설계, 학습 전략의 선택, 학습 결과의 평가와 같은 학습의 전(all) 과정에 주도적으로 참여하는 학습 형태입니다. (한국교육심리학회, 2000)
1. 자기주도학습의 특징
학습의 통제권을 학습자 스스로에게 위임함으로써 자신의 관점으로 수업을 설계하고 운영에 참여한다는 측면이다. 따라서 자기주도학습은 학업과정에서의 인지적, 동기적, 정서적 통제권 뿐만 아니라, 자아에 대한 지각과 자이이해 및 자아실현의 과정에서 학업수행에 초점을 둔다.
1) 자기주도학습의 가소성(Plasticity)
청소년의 자기주도학습은 교사의 역할이 매우 중요하며, 학업 과정에서 교사의 모니터링과 피드백을 통해 학습자 자신의 학업과정을 조절할 수 있다. 따라서 교사와의 지속적인 상호작용을 통해 학업에서의 자기주도성을 신장시킬 수 있다.
2) 자기주도학습의 핵심 특징
· 자기주도학습자는 메타인지활용(인지조절), 동기화된 학습(동기조절), 적극적 참여(행동조절)의 특징을 보인다.
· 자기주도학습은 학습의 전 과정에서 개인 학습자의 학습 통제권과 주도권을 보장한다.
· 자기주도학습은 학교 밖 비형식적 교육 및 정규 교육과정에서 자신의 학습과정을 주도적으로 설계하는 자율성 증진 학습 환경을 설계하는 것을 중요하게 생각한다.
· 학교 환경에서 자기주도학습의 목적은 수준 높은 학업수행과 학업성취이다.
3) 자기주도학습 과정
자기주도학습의 과정은 5단계로 구성된다.
▶ STEP 01 '학습 요구에 대한 진단'이다. 이 과정은 학습자 본인이 학습의 과정에서 필요한 것이 무엇인지 정의하는 작업이다.
▶ STEP 02 '학습목표 수립'이다. 즉, 학습을 통해 성취하고자 하는 최종 행동, 인지 수준의 결과물이라고 할 수 있다.
▶ STEP 03 '학습을 위한 인적/물적 자원 확인'이다. 이는 학습을 진행하는 과정에서 학습자에게 필요한 사람과여러가지 자원(컴퓨터, 노트, 책, 자료 등)을 확보하는 것이다.
▶ STEP 04 '적절한 학습 전략의 선택과 실행'이다. 실제 학습 실행 과정에서 암기전략, 시간관리 전략과 같은 효과적이고효율적인 전략을 선택하고 활용하는 단계라고 할 수 있다.
▶ STEP 05 '학습결과 평가'이다. 학습의 최종 결과물이 상위 단계에서 설정했던 목표를 성취했는가에 대한 판단과부족한점과 보완할 점에 대한 사고와 전략 수정 단계를 포함한다.
4) 자기주도 Self-Check
√ 나는 나만의 공부목표를 미리 세운다.
√ 나는 공부에 얼마만큼의 시간과 노력을 투자할지를 계획한다.
√ 나는 내 공부목표를 향해 잘 나아가고 있는지 확인한다.
√ 나는 내가 공부하면서 생기는 문제점이 무엇인지 파악하려고 한다.
√ 나는 상황에 따라 적절한 학습전략을 선택한다.
√ 나는 공부를 해야 할때는 놀고 싶은 유혹이 생겨도 참는다.
√ 나는 내가 세운 공부목표를 잘 달성했는지 스스로 평가해본다.
√ 나는 현재의 결과에 비추어 내 공부목표와 계획을 조정한다.
자기주도 수준에 따른 학습자 특성
높은 자기주도 수준 학습자의 특성과 낮은 자기주도 수준 학습자의 특성을 대학생과 고등학생을 대상으로 확인합니다. 높은 자기주도 수준 학습자는 과제 수행에 높은 가치를 두고 주도적으로 참여하며 학업의 불안도가 낮은 반면 낮은 자기주도 수준 학습자는 부정정서가 높고 학업의 불안도는 높은 경향을 보입니다.
1) 자기주도 수준에 따른 학습특성 차이
-대학생 대상
■ 학업에서의 불안도
■ 과제를 수행하는 것에 대한 가치
■ 생의 목표 (물질적/성장과 관계)
■ 학생 참여 (인지적/정서적/행동적)
■ 기타(명예와 인기/이미지/기여)
2) 높은 자기주도 수준 학습자의 특징
→ 과제를 수행하는 것에 높은 가치를 둔다.
→ 살아가는 생의 목표에서 물질적 목표, 성장과 관계의 목표가 높다.
→ 학습에 참여하는 것 또한 인지적으로 정서적으로 행동적 측면에서 주도적으로 참여한다. 반면에, 학업에서의 불안도는 낮은것이 특징이다.
3) 낮은 자기주도 수준 학습자의 특징
→ 과제를 수행하는 것에 대한 가치가 낮다.
→ 살아가는 생의 목표에서 물질적 목표, 성장과 관계에 대한 목표가 낮다.
→ 학습에 참여할 때 인지적,정서적, 행동적 참여도가 낮다.
→ 학업성취에 대한 기대 또한 낮은 특성을 보인다. 반면에, 학습과정에서 경험하는 불안도는 높다.
자기주도 수준에 따른 학습특성 차이
-고등학생 대상
■조절우수형 (29.8%)
■평균형 (48.4%)
■조절미흡형 (21.8%)
■조절우수형
→조절우수형은 학습동기(자기효능감, 성취가치, 실패내성, 내재흥미)가 높고, 학업상황에서 긍정정서를 많이 경험한다. 또한 무기력이나 시험불안이 낮아 학업상황에 매우 적응적인 모습을 보인다.
■평균형
→평균형은 학습동기, 정서, 학업관련특성(학습시간, 성취수준, 희망교육수준)에서 대체로 평균선에 위치한다.
■조절미흡형
→조절미흡형은 학습동기(자기효능감, 성취가치, 실패내성, 내재흥미)가 낮고, 긍정정서보다 부정정서를 많이 경험하며, 무기력이 높은 특성을 보인다. 이는 반복된 실패경험으로 생긴 동기적 특성인 경우가 많다.